М.В.Майорова, учитель химии высшей квалификационной категории, председатель методического объединения учителей естественно-научного цикла МАОУ СОШ № 77

Реализация городской программы «Новые технологии в образовании» на уроках химии и во внеурочное время

В задачу школьного курса химии входит формирование не только знаний основ этой науки, но и представлений о научном методе исследования, умения применять его на практике, ориентироваться в нестандартных ситуациях, а также развитие компетенций учащихся. Учителя для лучшего усвоения обязательного минимума содержания, прибегают к жестким технологиям обучения, т.е. к «натаскиванию». Конечно, видимые успехи по предмету появляются, но развивающий характер обучения исчезает.

Один из путей выхода из такого положения может заключаться в педагогических технологиях в поисковой области. В образовательном процессе все чаще используются творческие направления (уроки - поисковые, уроки – исследования, учебно-игровая деятельность и т.д.). В 2009-2010 уч. годы наша школа получила школьные лаборатории по физике, биологии и химии. Данное оборудование для кабинета химии включает в себя несколько комплектов ТЕSS 1,2 (лабораторная посуда по разделам неорганическая, органическая химия, компьютерный измерительный блок, датчики температуры, рН-метр и ноутбук и т.д.) и приложения с теоретической частью.

Применение данного оборудования в школьной практике позволяет разнообразить учебный химический эксперимент, обращать больше внимания на количественную сторону его, облегчает математическую обработку данных, упрощает построение графиков. Из списка предложенных работ в настоящее время большая часть может быть использована только для организации внеурочной деятельности (кружковой работы, научного исследования, проектной формы работы), поскольку неудобство применения на уроках заключается по нашему мнению в следующих причинах:

1. жесткими временными рамками урока;
2. отсутствием многих тем в базовых учебных программах (нет количественного химического эксперимента);
3. использование понятий, терминов, содержание которых выходит за рамки Государственного образовательного Стандарта (базовый уровень). Например: криоскопия, понижение температуры замерзания раствора по сравнению с температурой крисстализации чистого растворителя и др.

Проанализировав наш пока небольшой опыт работы с данным оборудованием, педагоги выделили и ряд существенных преимуществ по сравнению с традиционной формой проведения школьного химического практикума:

1. экономия времени на обработке данных эксперимента;
2. наглядное представление результатов эксперимента в виде диаграмм, графиков;
3. возможность сопоставления данных в ходе различных экспериментов;
4. возможность для индивидуализации обучения, организации проектной деятельности.

Вместе с тем частое, я бы сказала, искусственное, обязательное включение в каждое занятие данного оборудования таит в себе много существенных неудобств. Не каждый урок можно провести как урок-исследование, так как:

- ученики больше обращают внимание на технику, чем на изучаемое явление;

- ученики забывают цель исследования, им интереснее просто регистрировать данные;

- техника (Кобра3) достаточно сложная, дети не знают принцип работ датчиков, поэтому иногда не могут установить связь между наблюдаемым явлением и графиком на экране;

- частое применение техники приводит к постепенному снижению познавательного интереса к работе с лабораторией.

Проанализировав различные публикации на данную тему, отзывы более опытных обладателей данного оборудования и используя свой пока небольшой опыт работы с данным оборудованием, можно сформулировать принципы для эффективного использования лаборатории в учебном процессе:

- обучение компьютерным технологиям и регистрация экспериментальных данных играет второстепенную роль, вспомогательную;

- систематическое использование лаборатории на уроках не может быть самоцелью химического образования, оно эффективно лишь в случае объективной необходимости, когда достижение поставленной задачи с помощью других методов невозможно. Например, при изучении тепловых эффектов реакции при растворении различных веществ можно использовать и обычные демонстрационные термометры или наглядные демонстрационные опыты (примерзание стакана NH4NO3 + H2O). Но для количественной оценки теплового эффекта растворения вещества нужно снять температурную кривую растворения, обработать эти данные максимум и минимум температуры исследуемой смеси проще и быстрее с помощью термопары;

- наличие проблемной ситуации, которую можно решить только с возможностями данного оборудования.

Пример: В 8 классе при изучении темы «Физические свойства веществ» можно обсудить температуру плавления и температуру кипения; методы измерения температуры. Сравнить измерение температуры с помощью термометра и термопары (демонстрационный опыт). Выполняя проектическую работу «Приемы работы с лабораторным оборудованием», исследуя строение пламени – предложить исследовать экспериментально его. А именно, определить количественные характеристики температуры каждой зоны. Сделать это с помощью термометра нельзя, а значит нужно использовать термопару с интервалом измерений от 0 до +1000 градусов по Цельсию.

8 класс: Изучая классы неорганических веществ (кислоты, щелочи) ребята узнают, что реакцию среды в растворе можно узнать с помощью индикаторов. Но если усложнить условия и окрасить выданные растворы кислоты и щелочи, то можно использовать только датчик рН входящий в лабораторное оборудование. Правда стоит учитывать, что учащиеся на этом этапе обучения не знают физический и химический смысл понятия рН (водородный показатель), не знают положений теории электролитической диссоциации.

Итак, умелое сочетание всех выше изложенных принципов с учетом плюсов и минусов данного оборудования создает:

• благоприятные условия для развития творческих умений, устойчивого роста познавательного интереса учащихся при изучении химии,
• возможности перехода к элементам научного исследования, использования межпредметных связей химии с физикой, биологией, экологией, математикой и информатикой, выполнения интегрированных учебных проектов с использованием методов информационных технологий, прикладной математики, статистики.

Участвуя в работе «Открытого» методического объединения для учителей естественно-научного цикла города, педагоги нашей школы предложили вниманию учителей города наработанный нами методический материал, в частности, разбивку по программе практических работ с использованием нового оборудования.

9 класс

8 класс

10 класс